《扬州慢》教学设计
陕西省商洛中学王晓鹏
一、[教材依据]
《扬州慢》选自人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》
第二单元“推荐篇目”。
二、[设计思路]
指导思想:新课程标准
1.培养鉴赏诗歌和散文作品的农厚兴趣，丰富自己的情感世界，.
养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2.阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品,理解作品的思想内涵，
探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的
观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3.借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背
诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关
的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4.学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文
各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新
的阅读体验。
5.尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交
流体会。
设计理念:在了解新课程标准内涵基础上,要求学生着重学习鉴赏诗
词的基本方法(知人论世、诵读吟咏、整体把握.重点词向赏析)，
领略诗词的艺术魅力，并背课圬本首词。突出学生的能动性，积累
-些诗词鉴赏的心得,并用这些体悟继分析后面的词作。
教材分析:本单元在第一单元知人论世 ,整体把握的基础上，主要学
习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品位中国古
典诗歌特有的意境美。这首诗表现了作者感时伤世的凄伤之情，诗意
理解难度不大，重点在于诵读、想象,今昔对比中体会诗歌的意境美。
学情分析:学生为高二年级文科平行班学生，语文素养-般。通过本
学期诗歌鉴赏单元学习与训练，学生初步了解了诗歌鉴赏的基本方
法,能够理解诗歌中意象的概念但自主性不强，要老师多加点拨、
引导,调动积极性与想象力，初步感知咕典诗歌特有的意境美。
三、[教学目标]
知识与力: 1、理解本文主旨<黍离》之悲
2、熟读并背诵《扬州慢》
过程与方法: 1、诵读、想象,今昔对比中体会诗歌内涵
2、意象、修辞拓展训练
情感与价值观:体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思
现代教学手段:多媒体辅助教学,创设诗歌鉴赏氛围
[教学重点]《黍离》 之悲”的解读
[教学难点]对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”的赏析
[教学方法]吟咏、 赏读结合，讨论、讲析结合
[学法设计]问题探究法
[教学准备]
资源收集:对作者姜夔生平了解、结合时代背景了解扬州、名家读本
词、名家点评本词、重要意象搜集
课件制作:先播放《几多愁》歌曲，为学生创设感时伤世氛围,再以
图片展示扬州昔胜今衰画面,突出主旨,力求给学生创设一-个良好的
学习氛围,调动学生积极性。
活动准备:给出预习提纲(知人论世、读、品、背诵、改写)，学生
提前预习
七、[教学过程]
一、新课导入
先播《几多愁》歌曲(为学生创设感时伤世氛围)
-曲虞美人》一句“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”，
道尽了李煜的故国之思，亡国之恨;二百多年后，面对被金兵洗劫一
空的扬州城,姜夔又是如何表达自己的黍离之悲呢?这节课我们一起
来诵读鉴赏南宋词人姜夔的名作一- 《 扬州慢》(多媒体投影词题、
作者)
二、学法指导(理清思路)
在前面的学习过程中，我们总结了诗歌鉴赏的几个步骤:
明确:其- - -、知人论世;
其二、诵读吟咏;
其三、整体把握;
其四、重点词句赏析; (多媒体投影诗歌鉴赏的四个步骤)
三、互动课堂
(1)知人论世
1、了解扬州(学生谈,老师补充)
师问:回忆学过的诗句谈自己认识的扬州
生:“故人西辞黄鶴楼，烟花三月下扬州”写出了扬州的繁华;
“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”想象金兵入侵,扬州
城破败不堪..
2、作者及背景
见课本37页,指导学生划出重点语句。
(2)诵读吟咏
苏轼说:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”这是古人传给我
们的行之有效的学习方法,也是新的<教学大纲》对诗词教学的要求。
1学生自读(注意三个层面:字正句顺;感情基调;语感(语气、
语速、节奏))
[补充]①小序中有一句话告诉了我们此词的感情基调，你找到
这一句了吗? (千岩老人以为有《黍离》之悲也，重点解释)
②词的节拍不像诗那样整齐划一,诵读时要注意音节的停顿。如
“算而今重到须惊”“年年知为谁生”等。
③词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿,其义直贯本句
及下句;称“-字逗”，要读出提示语气。如“过春风十里”的“过”;
“尽荠麦青青”的“尽”;“自胡窥江去后，.”的“自”;“纵豆蔻
词工，.”的“纵”; “念桥边红药，”的“念”等。
2、指名朗读(语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟)
3、教师配乐范读
4、音跟读
(3)整体把握
学生分组讨论,整体把握词的内容。(大屏幕展示三个思考题)
1、.上阙中那一个词最能概括扬州城的特点，请结合作者的所见
所闻具体谈谈。(学生动手圈注)
明确:空城。从“荠麦青青”、“废池乔木”“清角吹寒”“二十
四桥”无声的“冷月”可以看出。
2、下阙中那一个字最能表现作者的感情?
明确:“惊”字,表现出词人心中的悲凉之感。
师问:作者借杜郎之口抒自己感时伤世之情是直接抒情还是间接
抒情? (间接抒情)
师问:你还能举出其他例子吗? ( 强学生巩固拓展)
明确:“厌言兵”的是“废池乔木(树尤如此，人何以堪?),凄
冷无声的是“月”(借月之凄清,无声言人之悲切伤感)。
3、请找出一个与“空城”相对应的词，概括昔日扬州的特点。
明确:最好是“名都”，还有“春风十里”“青楼梦好”“豆蔻
词工”“二十四桥”，这些词句写出了昔日扬州繁华热闹。这些景象
是通过杜牧的诗句想象得来。引用前人诗句是本词一大特点，请阅读
相关的四首诗。( 多媒体投影杜牧的四首诗，学生齐读)
师问:造成昔盛今衰情形的原因是什么?
明确:“自胡马窥江去后”表明造成此种情形的原因是战争。古
代战乱频繁，人民流离失所。曹操悲吟“白骨露于野，千里无鸡鸣”，
杜甫哀叹“边廷流血成海水，武皇开边意未已”。“胡马窥江” 用借
代手法，代指南宋初年，金兵屡次进犯。姜夔选取此题材正是为了极
表他的《粟离》之悲”，表达他因祖国山河破碎、百姓生活困苦而极
其沉痛的心情。让我们重新读一遍,再次感受作者的黍离之悲。(学
生齐读全词)
(4)点词赏析
这就需要紧扣关键词语，把握主要意象，注重修辞效果，善于联
想想象。只有做好了这一步才算真正理解了诗歌。.
赏析示例:“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”
明确:首先,此句化用杜牧名句“二十四桥明月夜,玉人何处教
吹萧”，让我们想到昔日热闹场景,以此来反衬如今二十四桥仍在,
明月夜也仍有，但“玉人吹箫”的风月繁华已不复存在了，以乐景社
哀情，从而倍增今日之凄清。
其次，抓重点意象“月”，转寄情思,抒发感慨。我们以前学过
哪些含“月”诗句(意象拓展,学生自由回答) ?月亮原本就“无声”
也无冷暖之别，但姜夔却借助“通感”手法，用触觉感受之“冷”与
听觉感受之“无声”来展示视觉所见之“月”移人情于物象，似乎
明月也有情,为昔盛今衰之扬州而伤感、而沉默!作者借月这一意象
营造凄清、感伤气氛，寄托悲怆之情。
师问:“清角吹寒”与“冷月无声”有异曲同工之妙，谁结合自
己的体会给大家谈- -谈? (知识迁移)
明确:“清角吹寒”四字，“寒”字下得很妙，寒意本来是天气给
人的触觉感受，但作者不言天寒，而说“吹寒”,把角声的凄清与天
气的寒冷联系在一起,突出人为的感情色彩,似乎是角声把寒意吹散
在这座空城里。它不仅表明号角声音在寒气中飘荡，而且还让人内心
涌起一股寒流，用听觉写触觉,把所闻所感交织在一起， 使“黍离之
悲”更为具体。
四、课堂小结
词的上片记行写景,抓住“空城”等典型景物,渲染凄凉气氛;
下片化用杜牧诗句，处处设想，今昔对比，抒写黍离之悲。
写作特点
1、今昔对比、虚实结合;
2、景中含情，化景物为情思;
3、巧于用典，活于用典。
五、全班同学背诵本词(注意把握《黍离》之悲)
背诵指导:
1、理清结构
上片:总写(点题)一一所见一一所闻
下片:设想(杜牧) --所见(景语)
2、学生自背、互背、齐背。
六、作业:
1、背诵全词
2发挥想象把本词改写成一篇80微文。
板书设计:
扬州慢
姜夔
r今衰(实)
空城→词人所见所闻
t虚实结合
黍离之悲
昔盛(虛〉 名都一社牧笔下--化用对比反村
(词人心中)
教学反思:
本书课成功之处在于学生预习认真，课堂积极性高，能与老师
成里契,诵读有感情、有节奏，
感知自然比$倒位，也能把学过的知
供与本文联系起来，效果较好今后课堂更多应文给学生，给学生理
大的发挥空间!