评析《小数的意义》
陈丽娟
老师通过“复习导入、合作探索、探究发现、小组练习、课后小结”轻松完成了教学任务,本节课较好地体现出数学课的特点:活动性、思考性、生成性.主要表现在以下几方面:
1
、找准新旧知识的联结点,在学生已有知识经验基础上开展教学活动.
现代心理学认为,知识并不能简单地由教师“传授”给学生,而必须由每个学生依据已有的知识和经验主动建构.本节课是在三年级初步认识小数的基础上进行的,学生已经了解十分之几表示一位小数,百分之几表示两位小数.这是本节教学新知的起点,也是学生思维的动点.陈老师充分利用学生已有的知识和直观的经验,组织学生进行探究认识活动.教学起点的针对性,学生经验的可利用性是教学活动有效性的基本保障.
2
、把握数学活动的特点,实现操作和思维的和谐统一.
数学教学是数学活动的教学,学生数学学习的本质在数学思维.每节课,每个新知识的教学,既要思考学生学习的自主性、活动性,又要考虑学生数学活动的思考性和有效性.小数的意义具有抽象性,需要借助直观.本节课,陈老师采用图形表示“画”小数这种直观的操作活动,这种活动本身就会刺激学生的进一步思考:怎样分？平均分成几份？需要取几份？这种思考对所学内容是最有效的.伴随着学生的思考和思考后的交流,学生对小数的意义也就通过观察,到想出来,到说出来,逐渐明白了.
3
、根据知识特点和学生的实际设计教学过程,使教学活动自然、扎实、有效.
⑴选择有利于全体学生参与和生成的起点.
小数的意义必须经过对一位、两位、三位小数等诸小数意义的具体分析过程,才能实现对小数总体意义的概括.对全体学生而言,笼统地让学生观察、思考,不利于达成认知和思维的统一.因此,有必要在教师的组织下,让全体学生从一位小数学起到两位小数……,这样才能确保每个学生都能积累一定的认识经验,有效参与经过的认知活动.
⑵适时引领和提升学生的认知水平.
学生通过看奥运画面,发现奥运中小数的知识,对画面的具体小数的意义有了一定的认识,其它的符合此特点的小数未经历,怎么办？需要教师的引领,陈老师抓住展示和交流这一时机,引导学生把视野拓展开来,通过拓展视野,达到认识的提升.在教师的引领下,最后达成了对小数意义的系统认识和理解.
⑶教学难点适当分散.
整数部分和小数部分完整的小数的意义是本节教学难点,突破这个难点的有效方法是分解小数,图示理解.本节课,由于执教者心中有“数”,从一位小数开始,相机渗透,为突破难点探索有效的支持.
（4）课后反馈练习不仅加深了对小数意义的进一步理解,纳入了原有的小数知识系统.
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小数的意义观课报告
小数是数学中的一个重要概念，也是日常生活中经常用到的数字表示方式。对于学生来说，理解小数的意义是非常重要的，这不仅有助于他们学习数学知识，还能够提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。最近，我观摩了一节小学数学课《小数的意义》，在这节课中，教师通过活动性、思考性、生成性的教学方式，让学生更好地理解小数的意义。
首先，教师在教学中找准新旧知识的联结点，充分利用学生已有的知识和直观的经验，组织学生进行探究认识活动。在这节课中，教师通过提问的方式，让学生回忆起了小数点和分数的相关知识，并引导学生思考小数和分数之间的联系，这为后面的学习打下了良好的基础。接着，教师又通过让学生观察、想出来、说出来的方式，让学生自己发现小数的意义，并进行了深入的探究。这样的教学起点的针对性和学生经验的可利用性是教学活动有效性的基本保障。
其次，教师在教学中把握数学活动的特点，实现操作和思维的和谐统一。教师通过图形表示“画”小数这种直观的操作活动，让学生通过观察、想出来、说出来的方式逐渐明白小数的意义。这样的思考对所学内容是最有效的。在这个过程中，教师引导学生观察图形，并让学生自己发现小数的规律，这激发了学生的思考和探究欲望。同时，教师也鼓励学生在思考的过程中，勇于提出自己的见解和想法，这增强了学生的自信心。
最后，教师在教学中根据知识特点和学生的实际设计教学过程，使教学活动自然、扎实、有效。在这节课中，教师选择了多种教学方法，如让学生观察图形、举例子、模拟计算等，这样不仅可以满足不同学生的学习需求，还可以增加学生的学习兴趣。同时，教师在教学过程中注重学生的反馈，不仅及时纠正学生的错误，还鼓励学生探究和发现，这让学生更好地理解了小数的意义。
综上所述，在这节小学数学课中，教师通过活动性、思考性、生成性的教学方式，让学生更好地理解了小数的意义。教师找准了新旧知识的联结点，把握了数学活动的特点，同时根据知识特点和学生的实际设计教学过程，使教学活动自然、扎实、有效。这样的教学方式不仅让学生掌握了小数的意义，还提高了学生的数学思维能力和解决问题的能力。我认为，这样的教学方式可以在其他数学课程中得到广泛应用。